Как должна в справедливом обществе выглядеть функция затрат государства на образование ученика в зависимости от его (ученика) одаренности?

Наверное, это все-таки должна быть горизонтальная прямая. Эгалитэ. Равенство затрат, разумеется, не подразумевает единых методов и критериев - только денежное выражение. И, разумеется, в справедливом обществе родители должны быть вправе затратить любые дополнительные средства на образование своих детей, если они (родители) того пожелают.

Стоит ли группировать учеников в классы/школы по степени одаренности?

Это трудный вопрос. С одной стороны, дебилов надо обучать отдельно по спецпрограмме. Помещать их в классы с нормальными учениками несправедливо по отношению к нормальным, поскольку присутствие дебилов способно подорвать весь учебный процесс. Да и сами дебилы немногому научатся в нормальной школе... Но вот высокоодаренных собирать в (государственные) спецшколы пожалуй не стоит. По большому счету, особой пользы это ни им, ни обществу не приносит. Против частных же спецшкол для одаренных возразить нечего - пусть расцветают сто цветов.

(Ненаше выступление здесь: http://ivanov-petrov.livejournal.com/944687.html)

Знание, накопленное человеческой цивилизацией, неохватно в своей многогранности и разнообразии. Для культурных людей в настоящее время все настоятельнее ощущается потребность в обладании адекватной картиной этого знания. Без такой картины человек в современном обществе становится легкой жертвой обмана и манипуляций. Отсутствие более-менее адекватных представлений об окружающей реальности просто опасно для жизни.

Как же можно приобщиться к этой столь сложной для восприятия и понимания картине? Традиционно, такое приобщение относится к главным задачам школьного образования. Увы, того, что возможно передать школьникам в течение 10-12 лет общеобразовательной школы, теперь явно недостаточно. Действительно, нет веских оснований утверждать, что интеллектуальные способности человека возросли в последние века. Знание цивилизации кумулятивно, тогда как индивидуальное знание приходится выстраивать каждому индивидууму с нуля. Естественно, рано или поздно кумулятивное знание отрывается от индивидуальных возможностей. Практическим решением в таком случае становится специализация образования. Современная система университетского образования готовит, в массе, узких специалистов. Если какие-то критерии общеобразовательной подготовки еще и поддерживаются отдельными вузами, то уровень этих критериев не слишком превосходит уровень средней школы. Пожалуй, такой подход оправдан в ближней перспективе: рассредотачивая усилия по широкому фронту с самого начала, трудно добиться достаточной глубины в какой-нибудь отдельной дисциплине, без чего невозможен дальнейший культурный прогресс.

Что же остается делать человеку, претендующему на звание культурного? Единственным выходом мне представляется пожизненное продолжение индивидуального образования в областях, выходящих за рамки профессиональной специализации – культурное самообразование. К сожалению, концепция культурного самообразования не находит достаточной поддержки в современном обществе. Учебная литература, пригодная для такого образования, малодоступна, а широкодоступная научно-популярная литература - малопригодна. Существующие системы заочного обучения в лучшем случае восполняют пробелы школьного образования, либо предоставляют возможность получения узкоспециального образования в какой-нибудь еще одной области. Не хватает фундаментальных разработок самой концепции культурного самообразования, детальных программ, содержательных курсов и авторитетных рекомендаций учащимся.

Да, я считаю введение обязательного изучения "Основ православной культуры" в российских школах делом правильным и богоугодным. Я бы и сам изучал с удовольствием, и дети бы мои изучали с удовольствием, если бы там жили.

Подумываю над организацией сообщества, посвященного Программе Универсального Научного Образования, которую я разрабатываю в свободное от полетов время. Эта программа является попыткой определить, что является наиболее фундаментальным и ценным в современном багаже научного знания и как этот материал оптимальным образом упаковать в голове студента. Эту программу можно было бы альтернативно назвать "Что философ науки должен о ней знать" или "Минимум энциклопедиста".

Хотелось бы понять, интересно ли это кому-то из моих читателей и кажется ли им эта идея перспективной. Прошу высказываться без стеснения. Буду весьма признателен за любые пожелания и замечания.

Несмотря на молчание читателей продолжаем публикацию программ курсов универсального естественно-научного образования
( syllabus )

В архиве Ершова выложены его "пробные" учебники по информатике для 9-10 классов 1985 года:
http://ershov.iis.nsk.su/archive/eaindex.asp?did=30582
http://ershov.iis.nsk.su/archive/eaindex.asp?did=30584

Полистав их, я испытал легкий шок. Три языка высокого уровня плюс один машинный, численные методы, моделирование физических процессов, все дела... Представляю какими глазами смотрели на эти учебники несчастные учителя, ни разу не видевшие живого компьютера %)

Все-таки советская система школьного образования это "что-то особенного"...

Отличное продолжение дискуссии об образовании получилось:
http://kisochka-yu.livejournal.com/25746.html

В продолжение дискуссии о школьном образовании.

Л у к а  Л у к и ч. Не приведи господь служить по ученой части! Всего боишься: всякий мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек.

Пожалуй должен оговориться. Кое-каким вещам в школе учить необходимо с максимальной интенсивностью. А именно - языкам, включая иностранные (не менее двух) и математику ("Математика - это язык" - Гиббс). Детский мозг гораздо более восприимчив к языковому обучению, чем мозг взрослого, и упущенное в школе время невозможно компенсировать. Как часть обучения языку следует также преподавать логику и то, что в старину называли риторикой: обучать детей вести продуктивный диалог и устанавливать логические связи и противоречия в получаемой информации.

А вот насчет "основ наук" и прочих академических дисциплин я продолжаю утверждать, что толку от преподавания их в школе очень мало. Эти основы зачастую оказываются устаревшей догматикой, искажаются под идеологическим прессом и т.д. Полезны они разве что как материал для упражнений в использовании языков. Т.е. нужны ровно два общеобразовательных курса: один гуманитарный (этнография, религиозные традиции, шедевры мировой литературы) и один по естествознанию (наша Земля, травы-муравы, электричество, звездное небо) - и все!

Поучив детишек, начиная с 6-летнего возраста, 8-9 лет языкам, следует переходить к профессиональному образованию, которое должно быть предельно утилитарно - ничего лишнего, т.к. и нелишнее уже переходит в современном мире допустимые пределы. Ну а подростки, стремящиеся к академическому образованию и продемонстрировавшие успешность в языках, могут в 14-15 лет начинать обучение в вузе на полном серьезе. Возможность поступления в вуз должна быть открыта и более старшим, разумеется.

Ну и конечно следует уделять особое внимание физической культуре и спорту. В современных школах интенсивные занятия спортом мешают учебе и наоборот. Это прискорбно. Я бы предложил учиться в классах 4 дня в неделю, а два дня полностью посвятить тренировкам и состязаниям. Занятия искусством (музыка, танцы, резьба по дереву) могут быть альтернативой спорту - для детей это тоже спорт.

Вот в таком вот аксепте :)

Я полагаю, что сбалансированная университетская программа Bachelor of Natural Science должна выглядеть примерно так: 

Informatics
1. Philosophical and mathematical logic
2. Linguistics and computation
3. Probability and information
4. Data structures and algorithms
5. Computer systems
6. Software engineering
7. Operations research
8. Cognitive science
9. Complex systems

Mathematics
1. Linear algebra and geometry
2. Real analysis
3. Complex analysis
4. Algebraic structures
5. Topological structures
6. Geometric analysis
7. Differential geometry
8. Functional analysis
9. Lie groups
10. Algebraic geometry
11. Number theory

Physics
1. Classical and relativistic mechanics 
2. Structure of matter and general chemistry
3. Electromagnetism
4. Waves and oscillations
5. Gravitation
6. Quantum mechanics
7. Quantum field theory
8. Quantum statistical mechanics
9. Quantum cosmology

Astrobiology
1. General biology
2. Genetics and molecular biology
3. Biophysics
4. Neurobiology and psychology
5. General astronomy
6. Astrophysics
7. Planetary science
8. Natural history
9. Anthropology and sociology
10. Economics
11. History of world culture

Каждый пункт - это напряженный семестровый курс: 50-70 часов лекций, сопровождаемых самостоятельным чтением, семинарами и лабораторными работами. Задачей программы является подготовка разносторонне образованного человека, готового к специализации в любой области естественных наук или хайтека. В будущем я планирую выложить подробные программы по каждому курсу с библиографией, а пока приглашаю общественность к предварительной дискуссии.